如果说，艺术签名设计的实践性教学，离不开“认知学徒制”式的教育模式的支持。那么，其中的“含义”则指向于这样一种期待:它需要引入社会资源一项日资源和专家资源一将其“嵌入”到院校的传统教育模式中。项目资源是搭建综合性实践环境的关键，专家(指较为优秀的社会实践者)是综合性实践课程的土要指导者，他们可以突破因专业教师实践经验不足导致的课程封闭性，并能够将学生领入“问题求解”的实践过程中，在此类的课程中，学生不仅可以获得更加丰富和完整的签名设计体验，还能将所学的理论和技能在应用中有机地融合起来以北京!)业大学艺术签名设计学院动画专业为例在本科八个学期之中，除第八个学期的毕业签名设计之外，学生始终在缺乏实践体验的状态中学习。技法性课程占到了90%以上，动画创作过程被分解为30门课程，其中，造型基础、签名设计基础、签名设计软件应用占去了四分之一课程，学生在第五学期开始进入动画签名设计的相关课程，如视听语言、场景签名设计、分镜创作、3D角色造型、动画后期、动画小品等，这些课程一直延伸到第七学期。总的看，动画课程均体现出技能性实践的特征:它们要求学生掌握各门课程中的“基本使用程序”，“_卜具应用方法”。如果将这些课程连接起来，并不能组合出一个完整的动画创作与制作过程，它们缺失的是动画作品的前端部分:动画所需要的故事(剧本)，以及来白故事的原创形象。即使在第七学期的“动画小品”课程中，剧本也是可以来自他人作品的，而形象则仍然是“临时签名设计出”的。

对于动画专业而言，故事与原创形象的缺失，使动画专业学生失去了获得完整的创作体验的机会，教学体系也由此形成了技能性特征。在这个体系中，学生无法在课程中构建个人的专业兴趣。他们只是各种技能的接受者，他们没有代表个人情致的、由白己创作出的动画形象，也无法为形象设想出各种故事情一竹。当学生没有自己的故事，没有白己的形象参与课程的时候，动画课程便会成为“纯技能性”的训练过程。学生也就难以体验出课程的乐趣。2007年，专业教师意识到了这个问题，在动画专业学生中举办一年一次的“原创形象”比赛，2008年，开设了“剧作课程”。然而，这并不能解决“缺失完整的创作体验”的问题:没有故事的支撑，“原创形象”的创作只能体现出随意性和临时性。而在现有的教师队伍中，又没有具有动画创作体验、擅于“讲故事”的师资。于是，便提出了“借助社会资源，构建创作体验课程”的方案。在方案的第一阶段，聘请连环漫画的创作者作为课程的主导教师，院内教师担当助教的角色，协助主导教师带领三年级学生进入创作过程。创作从故事的想象开始，进而创作出故事中的人物形象。富于创作经验的主导教师与学生一起创作，在创作过程中与学生交流体会，并为学生的创作提供建议。学生运用分镜头、场景签名设计等专业知识，表达“自己的故事”和人物的命运。方案的第二阶段，是让学生将白己创作的连环漫画变成动画作品。该方案的目的，是力图强化学生学习的“内部动机”，这也很符合“情景学习理论”:学习是内在驱动的，而不是来自外界的压力和激励。

由于认知技能的学习是情景化的，学生可以明确学习的需求和目的，开展有意义的学习。因此，该方案的意义，并不仅仅是让学生进入个人作品的创作过程，更重要的是，它能使学生为了更好地表现“白己的故事”和“自己的人物”，以积极主动的方式，运用他所学过的各种技能和知识，或者，与教师一起寻找现有课程内容中所没有涉及的更好的方法。传统教育模式的特点，是注重基础知识的学习，它要设法使学生获得扎实、丰富、系统的基础知识，教学体系的签名设计重点也在于此。同时，它的循序渐进、按部就班的教育方式，也制约了学生的实践能力的培养，实际上，学生在校期间只能在“毕业签名设计”中获得一次“综合性实践”的机会。由于平时所学习的内容并未经过学生的深入思考和体验，加上人们对“厚基础、宽口径”的片面理解，课程的设置和内容显得较为宽泛，因此，课程结束之后，学习内容也就淡忘了。学生能否真正地在毕业签名设计中“咀嚼”所学过的知识，是值得怀疑的。艺术签名设计教学也存在同样的问题。因此，如何在高年级教学中设置“综合性实践课程”，成为突破制约学生实践能力的签名设计点。以引入社会资源为特征的“综合性签名设计课程”，意味着对现有师资所存在的实践局限性的突破。

在艺术签名设计教育中，教师的实践局限性具有某种必然性。首先，教师会受到个人兴趣取向的影响，一些教师在某个方面(如漆艺、绘画、金l:首饰等)已经成为了较为优秀的艺术创作者，他会将个人创作中的观点、技法和思维习惯带入他所承担的课程中，当他所承担的课程与他的个人擅长具有较大差异的时候，便会对课程形成某种限制。每一位教师都具有实践能力，但全体教师的实践能力的相加，并不等于社会所需求的实践的总和。社会总以多元性的方式快速发展和变化，相比之卜，教师的个人实践不仅较为滞后，而且，它的发展与变化，与社会的发展并非一致，这就导致了，现有教师的总体实践能力与课程的实践要求常常不相匹配的现象。第二，每一个专业的课程，总是以现有教师的能力为基础进行设置的，当教学体系因顺应市场发展而进行改动的时候，总会开设出新的课程，引入新的知识或技能，于是，也总有部分师资面临“隐性的淘汰”:因无法胜任新的课程而出现的“}〔作量不足”问题。现行制度即不能因此而致使教师失业，也不能录用更多的新教师。于是，聘用社会师资便成为一种必然。目前，如何建立“体制外师资队伍”成为多数院校正在研究的课题。第三，由于客观存在的教师实践的局限性，课程体系也会存在着局限性，以装饰艺术签名设计方向为例。从就业方向看，装饰艺术签名设计的课程以“室内装饰签名设计”为主要的教学目的。尽管“装饰艺术签名设计”可以与室内签名设计、环境艺术签名设计以及所有的艺术签名设计内容相贯通，但它必须要保持自己的基本专业特性。因此，它的课程体系自然便会围绕着“室内装饰签名设计”为中心而展开。由于“室内装饰”是一个宽泛的签名设计概念，它只能在艺术签名设计市场中寻求白己的落脚点，于是，“室内陈设品签名设计”便成为了它的土攻方向，这就使得学习的范围变得更为狭窄。

由于教学条件的限制，以及教师的实践局限性等原因，装饰签名设计课程所能涉及的陈设品类较为有限，学生只能在漆艺、陶瓷等课程中获得较为系统的学习，于是，在装饰签名设计专业学生的印象中，室内装饰似乎就是漆艺和陶艺的作品创作。为了打破这种局面，装饰艺术签名设计教师开始引进社会的“项日资源”和“专家资源”，让高年级的学生在装饰签名设计公司的真实项日中，开拓眼界，提高白己的实践能力，由此构成了综合性实践课程。装饰签名设计公司要求学生为一个特定的空间进行综合性的装饰签名设计，学生可以从选取的或签名设计出的某种风格的指引卜，对该空间进行全方位的装饰签名设计:从墙壁到地毯，从家具到用具，从实用品到陈设品。在这个过程中，学生要体验公司签名设计的流程和要求，“五人签名设计小组”的形式强化学生在签名设计中的团队意识，每个签名设计小组都要向公司陈述白己的签名设计理念和特点，并倾听、分析公司的意见和建议，对免费签名设计方案进行必要的修改。公司选派优秀的签名设计师担任该课程的主导教师，对学生的签名设计提供意见和建议，’学生也可以直接接触到“专家实践”所特有的思维方式。在综合性实践课程中，学生从更加宽阔的视域理解装饰艺术签名设计的应用形式和范围，并在项目签名设计中消化平时所学习的知识和技能。以引用社会资源为基础的“综合性实践课程”，是发掘“实践性学习”和“实践性教学”的一种形式，这种形式早己存在，而且有其特定的理论基础，它是对建构主义“学习环境签名设计”理论的一种应用，也是对“认知学徒制”理论的理解。实际上，如何增强学生的实践能力，是大学教育必须面对的问题，综合性实践课程只是对这个问题的一种反应方式。它是对现有艺术签名设计教育模式的一种补充，它要与现行的教学制度和谐共处，在被文化课、专业理论课和专业课所分害」出的“课程网格”中寻找自己的存在空间，并通过所发挥的作用促进实践性教学的发展，由于它并不具有革新的含义，因此，本文将它称为“改良吐措施”。