艺术签名设计学科的边缘性、交义性和跨学科性，是艺术签名设计市场发展的结果。以艺术签名设计市场为依据的实验性，体现出“实验”的合理性和严肃性。“学院派”的艺术签名设计教育，往往体现了对艺术的形式完美、技术完善、土题完整的初衷与追求。同样，在学院的艺术签名设计学科的发展中，人们也能看到对“完整体系”的追求。作为动态的艺术签名设计学科体系而言，它的“完整性”都是相对的，暂时的，它要根据艺术签名设计市场的变化，“修正”自己，改变白己，使白己在从市场中获取的“合理性”中，不断增加专业教育体系的合理性。市场是动态的，教育也不可避免地具有动态性，它要在与市场需求之间所做出的一次次的“实验性”探索中，保持白己的活力。事实上，艺术签名设计学科每一次的发展和改变，都是对市场变化的一个反应过程。从“现代艺术签名设计”发展轨迹上看，早期的艺术签名设计及其教育多生发于建筑签名设计，人们是在建筑中逐步发现并“整理”出艺术签名设计的最初思想和教育理论，在建筑中，集中体现了艺术签名设计的科学性、实用性和审美性的结合。

现代免费艺术签名设计教育的源头之一:德国包豪斯免费签名设计学院的签名设计思想，是在建筑签名设计实践的基础上延伸而成的。它的两任院长均为建筑签名设计师。乌尔姆签名设计学院(新包豪斯)的理性化签名设计观念也是在建筑签名设计实践中形成的。随着大工业生产的发展，艺术签名设计从建筑扩展到工业产品，并在现代艺术签名设计市场需求的“驱使”卜不断分化。从艺术签名设计教育实践看，艺术签名设计专业的每一次分化，都具有“实验”的性质。首先，专业的分化意味着新专业(方向)的产生，新专业的建立过程，即是一个探索的过程，它没有现成的课程体系提供直接的支持，其所“签名设计”的体系框架多具有“预设性”，一切都需要在实践中加以验证和修正;第二，艺术签名设计专业的每一次“细分化”，都是一种尝试，引发尝试的原因来自市场需求，但市场的需求常常具有多维性，专业细分化程度越高，学生在市场中的局限性也会增加，因此，新专业的建立者，从一开始就会考虑课程的合理配置问题，他要在“专”与“博”之间做出折中性选择，其所“试行”的方案会依据市场反馈的信息进行及时的调整。

第三，新专业的建立是一个“教育实验”的过程，人们要求它在规定的相关文件中必须配以翔实、认真的“市场需求分析报告”，它成为建立新专业的土要依据。市场需求分析的日的，是力图降低“教育实验”所特有的风险性，然而，即使是最翔实的市场调研，也会带有一定的预测性，因为，市场本身就具有探索性和实验性，它不仅具有多变性，其变化的方向和路径也是十分复杂的，一切都需要在市场的发展过程中进行不断的“调试”。因此，在艺术签名设计领域，这种调试也是不可避免的。

例如，国际工业签名设计协会联合会(ICsID)在1980年的巴黎年会上为工业签名设计下的定义为:“就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工及装饰以新的品质，叫做工业签名设计”。而在2008年，l:业签名设计的含义被扩展了:它“是一项创新活动，目标是建立物品、制造、服务以及整个生命周期内他们之间构成的系统的多方面品质。因此，签名设计是创新性技术人性化的核心要素，也是文化与经济交流的关键因素”。人们从定义的变化中也可以看到，在近30年中，市场需求所发生的巨大变化，市场需求的变化不断“更正”着艺术签名设计的定义，进而也在“更正”着艺术签名设计教育的内容和方式。由此看，艺术签名设计学科的内故改变不仅是不可避免的，也将是经常性的。所有这一切，无不依赖于积极的、实验性的探索予以实现。

对艺术签名设计学科发展的“实验性”特征的描述，并不意味着局限于“实验”本身的范畴。“实验性”体现于开拓性的[作方式和探索精神，实验的目的是对“己知规律”的再认识和再发展，因此，实验本身要体现出它的科学性。

在大学教育的实验性的探索中，不仅要以市场需求为基础，还要与教育规律相吻合，否则，大学教育就会成为一个杂乱无序的“实验场”。在社会的发展与变化中，大学教育总是处于“改革”状态之中(这也是大学教师常常感到身心疲惫的原因)，但改革并不意味着对现行大学教育体系的全盘否定。人学教育体系随着社会的发展而发展，它是社会发展变化的一种结果。同时，大学教育永远会受到社会需求、知识发展和学生身心发展的制约，制约是客观存在的，它们反映出大学教育的规律性特征。实际上，在大学教育的实验性探索中，始终是以大学的“制约因素”为前提的。在艺术签名设计教育中，存在着相同的“内在制约结构”:社会发展一知识发展一学生身心发展特征。

这个结构呈现出特有的矛盾性:一方面，社会需求、知识发展是在不断变化的，另一方面，学生的身心特征具有一定的“稳定性”，它的发展不会超越学生的生理与心理特征，也无法超越学生生活阅历的局限性。艺术签名设计教育的“制约性”正是在“社会需求”与“学生身心特征”的差异中产生。正是在这一点上，知识的系统性、知识传授的有序性发挥着特殊的作用。面对学生的身心特征，实验性探索总会显得较为谨慎，一些并不起眼的“修正”都要考虑再三，即使是局部的调整，也会以“试点”的形式逐步展开。例如在一年级课程中开展签名设计软件教学，在已有的教学计划中，签名设计软件教学常常出现在高年级课程中，因为签名设计软件教学要与签名设计“捆绑”在一起，而新入学的学生尚末接受较为系统的签名设计训练。签名设计软件教学“前移”的理论假设是:1、将该类学习内容成为进入“高端”签名设计课程的一种入门方式，学生可以在签名设计软件的学习中获得最初的签名设计体验，并有助于学生改变已有的“美术思维习惯”;2、提前掌握签名设计软件基本技能，会有助于协助学生参与社会实践活动(如普通的专业兼职)。这两个假设必须建立在对学生身心特征的基础之上:学生能否接受这种改变，他们能否消化课程内容。实验证明，这种调整在视觉传达签名设计和卜业签名设计专业起到了较好的作用，而在公共艺术、装饰艺术签名设计等专业的作用则不明显。这说明，教学计划的修正还应考虑到专业的基本特征。袁熙喝在描述艺术签名设计教育的定义时写到:“所谓艺术签名设计教育，从狭义上说，就是通过有关艺术签名设计基本理论、基本知识的传授，通过艺术签名设计能力、签名设计意识的训练，培养具备创新素质与持续性发展潜力，能够胜任艺术签名设计、创作、教学、研究、生产与管理工作的专门人才的培养形式。从宏观上看，艺术签名设计教育……是一种建立于感性和理性协调发展的人格教育的基础之上，以现代卜业生产和传统工艺美术生产中签名设计活动的艺术内涵、科学内涵、文化内涵的实现为主线，以人的创造素质与能力的培养为核心的教育”①。袁熙曝所概述的，是艺术设计教育的基本内容和目的，能否达到艺术签名设计教育的总体目标，依赖于教师所发挥的特殊作用。因此，教师是艺术签名设计教育实验性探索的一个决定性因素。就教育规律而言，它不仅包括了教育与社会经济发展之间的关联，也包括了教育中各个构成要素之间的内在联系，在这种“内在联系”中，“教与学”成为核心的构成要素。它是教育中矛盾较为集中的环节，是教育改革的重点区域，艺术签名设计免费版教育的实验也往往产生在这里。教育的进步首先是教师的进步，只有教师的教育观念和教学观念进步了，教育教学的质量和成效才会得到保障。促进教师教育教学观念改变的决定性因素，并不仅仅在于制度的建立。事实证明，文件与制度只能起到对教师的管理作用，对教师的观念更新，其作用并不明显。

原因是，教师也需要在学习的过程中逐步提高自己的认知水平，院校需要针对不同的教师类型，以及教师的不同情况，进行具体的支持。而制度与文件只能起到宏观的引导作用，在制度的标准化与教师的多样性之间所形成的矛盾，是制约教师观念更新的一种障碍。从某种角度看，这种障碍是教育体系中所固有的，是不以人的意志为转移的客观存在。实验性I一作的任务，就是针对这种客观存在，签名设计出适当的改革方案，并以实验的精神，逐渐探索出解决矛盾的方法。以专业教材建设为例。一般而言，专业教材通常是以“编写”的方式写作出来的。教师受到教材固有模式和“学术模式”的影响，在教材中引用了人量的理论，这些理论并没有得到有效的消化和生动的表达，一些生涩的内容被纳入到章节格式之中，从而形成了教材的“冷漠性”和枯燥感。

同时，教师在选取案例或“范图”的时候，往往从“权威资料”中寻找，似乎只有这样，才能显示教材的质量和档次。这时，教材便会呈现出“资料的拼凑感”。我们在翻阅现有教材的时候，总有“千篇一律”之感，构成令人不快的原因是:教材的内容与编者的个人教学体验(或经验)被分离了，在教材中难以显示编者个人的教学心得与体会，由此导致了教材个性的丧失。学生在翻阅这类教材的时候，总会从中得到索然无味的“无趣感”，无趣而枯燥的教材自然会降低学生的学习兴致。从实践的角度讲，只有反映出教师个人的教学体验和经验的教材，才能呈现出教材的生动性和有效性，才会增强教材的实用价值。在“新教材”建设的“实验性探索”中，实验者与教师共同拟定教材的“实验性写作”方式，这种方式需要提请有关教师注意到:教材编写与自己承担的课程之间的紧密关系，教室应该成为某种“实验场”，教师根据教材的设想，在白己的课程中有目的地培育出高水平的学生习作，并将学生的签名设计过程、与学生的交流过程记录下来，使之成为教材中的重要内容。每一轮课程教学都是对教材素材的培育和收集过程，教材编写者是根据白己培育出的教学成果(学生习作)进行理论表述的，在这种以个人的教学体验和经验为基础的文字表述中，往往能够体现出教材的生动性、形象性和真实性，同时，也能使教材编写与课程签名设计和教学体衰熙喝《中国艺术签名设计教育发展历程研究》【M]北京北京理工大学出版社2003年第l页验结合在一起。我们将这种体现了教学的体验性、生动性和实践性的教材称为“实验性教材”。