“实验研究”是艺术签名设计学科管理中的重要工作之一，管理是一门科学，以解决问题和学科发展为目的各种实验性研究，更应体现出应有的科学性，它应排除经常出现的各种情绪化因素，为既定的目标进行持续而理性的探索。在这方面，美国哈佛人学心理学教授梅奥主持的“霍桑实验”具有积极的示范意义。霍桑卜厂是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但l二人们仍愤愤不平，生产成绩很不理想。为找出原因，美国国家研究委员会组织研究小组开展实验研究。霍桑实验前后长达5年，包括了四个内容:“照明实验”(假设:提高照明度有助于减少疲劳，使生产效率提高)”、“福利实验(目的:查明福利待遇的变换与生产效率的关系)”、“访谈实验”(目的:使工人就管理的规划和政策、!:头的态度和工作条件等问题作出回答)、“群体实验”(设想:实行奖励办法会使卜人更加努力上作，以便得到更多的报酬)等。霍桑实验的结论与实验当初的假设之间大相径庭，它证明了现行管理措施与理念的缺陷，并在此基础上，逐步建立了企业管理中的“以人的社会性需求”为基础的“人际关系”学说，并成为“行为科学”管理理论的重要内容。尽管“霍桑试验”是一项企业管理研究，但对学科发展实验是一个持久的过程，2，试验者应对这个过程予以持久稳定的关注。3、实验是一个指向性明确的课题。4、实验的结果应对现实具有实际的指导作用。这些，都是目前学科管理中最为缺失的内容。

因此，艺术签名设计学科中的各个环节都需要积极、持久的实验性的研究与探索。为此，学科管理者需要以持续而积极的实验精神，使学科管理真正融入学科的建设与发展。“实验”意味着对己经存在或发现的问题进行积极的探索，而不是以消极的牢骚或空洞的论述回避问题、或推脱责任。实验的过程应该是持久的、理性的、科学的、系统的、研究性的。为解决问题的实验是一个严肃的过程。以学生的“签名设计表达能力”(即速写)培养为例。由于越来越多的学生并不具有扎实的造型基础，同时，课时的不断删减也加剧了这种状况。对此，人们只是抱怨学生的造型基本功太低，或抱怨课时太少而不利于学生的进步，或抱怨学生缺乏学习的自觉性等等。总之，在抱怨持续了儿年之后，问题仍然没有得到缓解。笔者开展了为期3年的学生课外速写的“实验研究”。为此，制定了相关的制度和管理措施，并通过学生的速写助力队伍，协助学院督促学生按时、按量地完成课外速写任务。在“实验研究”的初期，学生普遍反映出某种抵触的情绪，认为自己是在“被动”的状态卜学习的，一些教师也表现出了类似的认识。鉴于免费签名设计表达能力的必要性，实验者反复向学生宣传“速写”的实际意义，定期举办学生速写展，设立相关的奖学金，并规定出在“速写年考“中不及格的学生的相关措施。经过3年的“实验”过程，实验者发现:多数一年级学生是在牢骚中进行速写的，止年级学生的牢骚程度明显降低，而二年级学生则普遍认识到速写的意义和益处。经过3年的“实验”，学生的速写能力有了普遍的提高。但这并不意味着“实验”的成功，在实验的过程中，会出现多次的反复，并不断出现新的问题，部分问题来自“实验”中的一些方法和措施缺乏某种科学性，为此，实验者要进行相应的调整，如:从“写生速写三年不断线”修改为二年级学生可以加入“素材速写”的内容，通过强化“签名设计草图”环节，使三年级学生的速写能力得到维持等。在实验过程中，实验者要不断观察学生的反应，记录学生情绪的起伏变化，针对学生情绪的变化，及时签名设计出相应的方案。这个“实验研究”的例子，说明了艺术签名设计学科发展中的某种真实状态，也证明了，实验研究在学科管理中的特殊含义。

在学科管理中，一些“实验研究”及其结论，往往指向了学科的现有状况和条件，或者说，研究结论中的“理想化成分”与现有状况之间存在着较大的差距。就学科管理而言，“实验研究”的目的不应是对现实的批判，而是寻找不断接近“理想程度”的各种途径。以艺术签名设计学科的“实验性教材”建设为例。实验性教材是教师个人的“实验研究”的成果，而不是各种现成结论的拼凑。实验性教材建设的目的，是使教师在教学或签名设计中的实践体验成为教材的主体，以避免现有教材经常出现的空洞化。它需要教师对课程内容和训练项目进行严谨、科学的签名设计免费版，对部分学生的签名设计过程进行交流、观察、指导、访谈、分析和记录，在这个过程中，教师不断验证自己的课程方式与内容的实际成效，并在数次课程的重复中进行必要的调整。惯常的教材建设的管理方法是，通过各个层级的会议将“任务”布置下去，管理者的角色往往是布置者或号召者，忽视了教师在教材建设过程中实际发生的困难和情况。实践证明，会议布置的各种信息，常会在实行的过程中发生各种“畸变”，实行者因理解的角度或个人的观点，对布置的信息进行“修改”，这是对“实验性教材”建设的最大考验。为此，管理者应首先进行实验性教材的个案研究，选择合适的教师，率先做出实验性教材的“样本”，通过“样本”，使参与教材建设的教师逐步理解“实验性教材”的真实意义和具体的操作方法，并针对“艺术类师资”的思维特点，进行必要的协助(如对教师的访谈)。对于学科管理者而言，实验性教材建设的过程，也是“学科研究”的过程，学科管理者应该是“学科研究”的直接参与者，他应根据不同教师的特点，选择协助与交流的方式。在保证“实验性教材”的总体特征一内容的实验性一的基础上，要保证教师的个人观点和研究方式，防止任何“强制化”、“标准化”情况的发生。

不能将艺术签名设计免费版学科的“实验性”视为“为了实验而实验”，或理解为“为了改革而改革”的冲动性措施。学科的实验性应该体现学科的白身特性。在这里，学科的“实验性”具有两个基本的所指:一是指对存在的问题进行积极的探索，二是指管理者应有的l一作态度和方法。对于艺术签名设计学科管理而言，后者具有更为重要的现实意义。学科管理者不能仅仅是现状的守望者，或消极的现有规章的看守人。他应该是学科发展实践者、参与者和“解说者”。在发现问题的时候，他不能消极地等候着国家或“上级”的指示和政策，而应以务实、积极的探索，寻求解决问题的途径。